中國工程教育專業認證協會秘書處
（2020 版，試行）
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目 錄
1. 學生 ................................................................1
2. 培養目标 ........................................................8
3. 畢業要求 ......................................................12
4. 持續改進 ......................................................27
5. 課程體系 ......................................................33
6. 師資隊伍 ......................................................45
7. 支撐條件 ......................................................51
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1. 學生
1.1 具有吸引優秀生源的制度和措施。
【内涵解釋】
“優秀生源”不能僅從分數衡量，要包括“質”
和“量”。“質”主要包含兩部分，一是生源對本專
業的認識（認知度：對本專業了解的程度）和認可（認
可度：喜歡本專業的程度）；二是他們具有相對好的
成績（如，新生高考成績、在校學習專業分流（一年
級、二年級）的成績）。“量”表示生源的充足性。“優
秀生源”是一個相對的概念，受學校、行業和社會背
景的影響，在不同專業的表現形式不盡相同。
“制度和措施”重點關注學校對專業的要求和專
業采取的措施，通常包括專業生源質量分析、專業自
身優勢分析、招生宣傳、獎學金、助學金、貸學金、
在校生專業認可度分析等方面。制度措施應該具有穩
定性和連續性，有人員、條件保證執行和落實。此外，
還應對制度執行效果進行分析和評價，促進制度改進
完善。
【專業自評和專家考查重點】
（1）與專業招生有關的管理制度和規定，包括學
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校管理文件中賦予專業的責任和專業自主的制度等，
特别是專業承擔的提高生源質量的責任和落實責任的
具體措施，對各項制度和措施效果的分析評價情況。
（2）專業對生源的期望，以及近三年生源狀态和
發展趨勢分析，包括入學生源狀況、在校生對專業的
認知度、認可度以及學習意願等；
（3）保障有關工作正常有效進行的機制和執行情
況。
【常見問題】
（1）僅列舉學校層面招生制度，專業對于吸引優
秀生源的責任不明确，沒有相應的制度和措施；
（2）僅列舉近年專業新生高考成績或專業分流學
業成績，并未對生源狀況（包括專業分流）的變化等
進行分析 , 并采取相應措施；
（3）對在校生的專業認可情況沒有進行調查分析，
更沒有針對分析的結果采取措施，甚至對生源流失沒
有足夠關注。
1.2 具有完善的學生學習指導、職業規
劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠
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很好地執行落實。
【内涵解釋】
專業應堅持立德樹人，開展學生學習指導、職業
規劃、就業指導、心理輔導等工作，引導學生樹立社
會主義核心價值觀，幫助學生達成畢業要求，實現學
生發展。各項指導活動中，學生學習指導是重點，其
它指導活動從不同側面予以支持。
專業任課教師應在學習指導工作中發揮主力作用，
結合課程教學做好學習指導工作。學習指導應實現以
下目标：首先，應該讓學生清楚專業的畢業要求，知
曉畢業時應該具備的知識、能力和素質，并對實現畢
業要求的路徑有所了解；其次，應該讓學生明白每一
門課程的地位和作用，了解課程學習與實現畢業要求
的關系，增強學習主動性和自覺性；最後，應該建立
起良好地師生溝通渠道，使學生在學習中遇到問題時
能夠方便地尋求幫助。
職業規劃、就業指導、心理輔導等工作應該與學
生達成畢業要求相聯系，促進學生發展。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業對于引導學生樹立正确的價值觀是否有
明确要求，立德樹人工作是否有明确的制度保障并得
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到落實。
（2）專業向學生解讀培養方案的情況。是否有專
門的工作環節向學生全面解讀培養方案，幫助學生了
解專業培養目标、畢業要求、課程體系及其相互關系。
（3）專業對任課教師開展學生學習指導的工作要
求和政策支持。是否明确任課教師在學生學習指導工
作中的主體責任，明确學習指導工作的具體要求（内容、
頻率、方法、覆蓋面等），明确學習指導工作的政策
支持（工作條件配備，工作量認可等），是否有證據
證明教師知曉上述工作要求并能有效執行。
（4）學生學習指導與畢業要求的關聯度。任課教
師是否向學生解釋課程教學大綱，說明課程目标與畢
業要求的關系，是否有證據證明學生能夠參照課程目
标或畢業要求評價自己的學習效果，評價教師的教學
活動。
（5）專業的職業規劃、就業指導、心理輔導等方
面的工作是否有制度、人員和條件保障，指導工作是
否能夠與學生畢業要求相聯系。
【常見問題】
（1）學生學習指導工作不能圍繞畢業要求，學生
對于畢業要求，課程目标不了解。
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（2）學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理
輔導等各項工作未能建立聯系，相互脫節，甚至互相
幹擾。
（3）任課教師不能承擔學生學習指導的主要責任，
僅依靠學生工作隊伍，教書與育人相脫節。
1.3 對學生在整個學習過程中的表現進
行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢
業時達到畢業要求。
【内涵解釋】
專業需對學生個體的學業情況進行跟蹤與評估，
對于學業有困難的學生及時預警，并采取必要的幫扶
措施，幫助學生提高學業成績，達成畢業要求。
專業需建立形成性評價機制。形成性評價是指在
課程教學過程中通過各種方式觀察和評價學生的學習
狀态，發現問題，及時糾正或幫扶，幫助學生達成課
程目标。形成性評價的目的是為了有針對性的改進教
學，使盡可能多的學生在學業結束時能夠滿足畢業要
求。
【專業自評和專家考查重點】
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（1）專業對學生個體的學業情況進行跟蹤和評估
的制度和措施，包括跟蹤和評估的工作方法、責任人等。
（2）對學業有困難的學生預警與幫扶的制度和措
施。
（3）在課程教學中，圍繞課程目标開展形成性評
價的制度和措施，包括對教師的工作指導、工作要求、
條件支持和督促檢查等。
（4）近三年，專業核心課程開展形成性評價工作
的證據和效果。
【常見問題】
（1）沒有針對學生個體進行跟蹤與評估。
（2）預警機制不完善，與預警機制配套的特殊幫
扶措施沒有得到重視。
（3）隻是簡單的跟蹤學生的課程期末考試成績，
課程學習過程中的形成性評價不足。
1.4 有明确的規定和相應認定過程，認
可轉專業、轉學學生的原有學分。
【内涵解釋】
重點關注專業對轉入學生原有學分認可的依據和
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程序。之所以要“認可”“原有學分”，是因為這些“學分”
對應的教學活動承擔着為指定的畢業要求指标點達成
提供支撐的任務，而不同學校、不同專業的“教學活動”
是各具特色，不盡相同的。
學生獲得本專業某門課的學分，表明學生通過該
課程的學習，為相關畢業要求的達成提供了相應的支
持，因此，專業必須通過判斷學生在本專業之外獲取
的學分在支撐本專業畢業要求方面是否 “等價”或“覆
蓋”來決定是否認可該學分。專業應基于這一原則制
定學分認定規定，明确學分認可的依據、責任人和執
行程序，并保證認定結果有據可查。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業學分認定的規定，包括認定依據、認定
程序和責任人等。
（2）認定依據是否保證被認可的“學分”對本專
業畢業要求支撐的等效性。
（3）認可程序、責任人是否合理，是否有證據證
明學分認定規定被嚴格執行。
（4）近三年學分認可的案例，是否能證明學分認
可的合理性。
【常見問題】
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（1）未準确理解本标準的要義，大篇幅介紹學校
的“轉學、轉專業規定”，而不是“認定原有學分的
規定和認定過程”，學分認定基本原則未能體現 OBE
的基本思想。
（2）“認可原有學分”的基本原則不清楚，沒有
體現“在支撐畢業要求的達成上‘等效’的基本要求”；
（3）“認可原有學分”的基本規定不恰當，隻是
學分的“相當”、課程名稱的“相同”或相近，甚至是“修
學時長”的相當；
（4）“認可原有學分”的過程不夠明确，甚至缺
乏“在支撐畢業要求的達成上‘ 等效’的判定過程”。
2. 培養目标
2.1 有公開的、符合學校定位的、适應
社會經濟發展需要的培養目标。
【内涵解釋】
培養目标是對該專業畢業生在畢業後 5 年左右能
夠達到的職業和專業成就的總體描述，應體現德智體
美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班
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人的培養總目标。專業制定培養目标時必須充分考慮
内外部需求和條件，包括學校定位、專業具備的資源
條件、社會需求和利益相關者的期望等。專業應通過
各種方式使利益相關者（特别是專業教師）了解和參
與培養目标的制定過程，在培養目标的内涵上達成共
識。
專業應有明确的公開渠道公布和解讀專業的培養
目标，使利益相關者知曉和理解培養目标的含義。
【專業自評和專家考查重點】
（1） 專業培養方案中對培養目标的表述是否完
整，能否說明學生畢業 5 年左右從業的專業領域、職
業特征和所具備的職業能力，是否體現德智體美勞全
面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培
養總目标。
（2）對培養目标的内涵解釋是否合理，能否說明
培養目标與學校定位、社會需求等内外部需求和條件
的關系。
（3）培養目标制定過程是否開展了有效的調研及
合理的預測，包括針對本校教師、教學管理者的内部
調研，針對用人單位、校友、行業部門及其他利益相
關者的外部調研，對調研數據的分析，以及根據分析
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做出的需求預測是否合理有效。
（4）培養目标是否有明确的公開渠道，不同渠道
中培養目标的表述是否一緻，是否有助于利益相關者
知曉和理解培養目标的含義。
【常見問題】
（1）專業的培養目标表述針對性不強，不能反映
學校的定位和專業的特色。
（2）培養目标的内容對職業能力的表述不清晰，
不能與畢業要求建立對應關系。
（3）不能合理解釋專業培養目标與學校定位、社
會需求的關系。
（4）培養目标的制定純屬閉門造車，缺乏充分有
效的内外需求調研與分析，依據不足。
（5）培養目标公開渠道不明确，不同渠道對培養
目标的表述不一緻，内涵解釋不清晰。
2.2 定期評價培養目标的合理性并根據
評價結果對培養目标進行修訂，評價與修訂過
程有行業或企業專家參與。
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【内涵解釋】
對培養目标進行合理性評價是修訂培養目标的基
礎工作。所謂合理性是指專業培養目标與學校定位、
專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望
等内外需求和條件的符合度。專業應定期開展培養目
标合理性評價，了解和分析内外需求和條件的變化，
并根據變化情況修訂培養目标。要求企業或行業專家
參與評價修訂工作，是為了保證評價和修訂工作能夠
更好的反映行業的人才的需求，使專業的人才培養工
作更加符合行業的需求。
【專業自評和專家考查重點】
（1）定期開展培養目标合理性評價和修訂的工作
機制是否建立，包括評價周期、工作程序、責任人、
組織機構、工作要求等。組織機構中是否有相對固定
的企業行業專家參與。
（2）專業對培養目标合理性的含義是否理解，是
否根據培養目标合理性評價的需要，開展了有針對性
的内外部調研，調研内容是否與學校定位、專業具備
的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等内外需
求和條件相關，調研對象是否涉及教師、在校生 / 家長、
校友、用人單位、行業部門及其他利益相關者。
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（3）專業是否對調研結果進行了有效分析，并基
于分析結果開展了培養目标合理性評價，進而開展培
養目标修訂工作。
【常見問題】
（1）沒有建立機制，培養目标合理性評價的内容、
方式、要求不明确，工作開展随意性強，僅僅針對認
證工作臨時開展了調研和分析工作，不可持續。
（2）針對各類人群的調研内容、調研範圍缺乏有
效設計，調研内容不能反映内外需求，調研結果的分
析不充分，結果簡單粗糙。
（3）原始資料整理不及時不規範，支撐自評的原
始資料不足。
（4）将培養目标的合理性評價與培養目标達成分
析概念混淆。
3. 畢業要求
專業必須有明确、公開、可衡量的畢業要求 , 畢
業要求應能支撐培養目标的達成。專業制定的畢業要
求應完全覆蓋以下内容：
【标準解釋】
本标準對專業畢業要求提出了“明
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确、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。所謂“明
确”，是指專業應當準确描述本專業的畢業要求，并
通過指标點分解明晰畢業要求的内涵。所謂“公開”
是指畢業要求應作為專業培養方案中的重要内容，通
過固定渠道予以公開，并通過研讨、宣講和解讀等方
式使師生知曉并具有相對一緻的理解。所謂“可衡量”，
是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業要求所描
述的能力和素養（可落實），且該能力和素養可以通
過學生的學習成果和表現判定其達成情況（可評價）。
所謂“支撐”，是指專業畢業要求對學生相關能力和
素養的描述，應能體現對專業培養目标的支撐。所謂“覆
蓋”，是指專業制定的畢業要求在廣度上應能完全覆
蓋标準中 12 條畢業要求所涉及的内容，描述的學生能
力和素養在程度上應不低于 12 項标準的基本要求。
在認證實踐中，上述“明确、可衡量、覆蓋、支
撐”的要求，都可以通過專業分解的畢業要求指标點
來考查。指标點是經過選擇的，能夠反映畢業要求内
涵 , 且易于衡量的考查點。通過畢業要求指标點可以
判斷專業對于通用标準 12 項基本要求的内涵是否真正
理解，可以判斷專業建立的畢業要求達成評價機制是
否具有可操作性和可靠性，也可以判斷專業是否根據
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培養目标設計自身的畢業要求。換言之，就是如果指
标點不能體現标準的含義，即使專業照抄 12 項通用标
準也未必就能證明 “覆蓋”；如果指标點不可衡量，
即使進行了達成度評價，其結果也不能證明達成。
由于畢業要求指标點的達成需要教學活動（以下
一般稱為課程）的支持，因此衡量也是基于課程來實
現的。從可衡量的角度看，技術類畢業要求的指标點
分解應有利于與學校現行的“基礎 / 專業基礎 / 專業”
的課程分類方式對接，符合由淺入深的教學規律，應
按照能力形成的邏輯 “縱向”分解。非技術類畢業要
求指标點分解的關鍵是對相關能力和素養的内涵進行
清晰表述，隻有做到清晰表述才可能納入教學内容并
進行有效評價。非技術類畢業要求可按照“能力和素
養要素”進行分解。
3.1 工程知識：能夠将數學、自然科學、
工程基礎和專業知識用于解決複雜工程問題。
【内涵解釋】
本标準項對學生的“工程知識”提
出了“學以緻用”的要求。包括兩個方面，其一，學
生必須具備解決複雜工程問題所需數學、自然科學、
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工程基礎和專業知識，其二，能夠将這些知識用于解
決複雜工程問題。前者是對知識結構的要求，後者是
對知識運用的要求。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
将數學、自然科學、工程科學的語言工具用于工程問
題的表述；（2）能針對具體的對象建立數學模型并求
解；（3）能夠将相關知識和數學模型方法用于推演、
分析專業工程問題；（4）能夠将相關知識和數學模型
方法用于專業工程問題解決方案的比較與綜合。
本标準項描述的能力可通過數學、自然科學、工
程基礎、專業基礎和專業類課程的教學來培養和評價。
3.2 問題分析：能夠應用數學、自然科
學和工程科學的基本原理，識别、表達、并通
過文獻研究分析複雜工程問題，以獲得有效結
論。
【内涵解釋】
本标準項對學生“問題分析”能力
提出了兩方面的要求，其一，學生應學會基于科學原
理思考問題，其二，學生應掌握“問題分析”的方法。
前者是思維能力培養，後者是方法論教學。
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專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
運用相關科學原理，識别和判斷複雜工程問題的關鍵
環節；（2）能基于相關科學原理和數學模型方法正确
表達複雜工程問題；（3）能認識到解決問題有多種方
案可選擇，會通過文獻研究尋求可替代的解決方案；（4）
能運用基本原理，借助文獻研究，分析過程的影響因素，
獲得有效結論。
本标準項描述的能力可通過數學、自然科學、工
程基礎、專業基礎類課程的教學來培養和評價。教學
上應強調“問題分析”的方法論，培養學生的科學思
維能力。
3.3 設計 / 開發解決方案：能夠設計針對複雜工
程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部
件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，
考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。
【内涵解釋】
本标準項對學生“設計 / 開發解決
方案” 的能力提出了廣義和狹義的要求，廣義上講，
學生應了解“面向工程設計和産品開發全周期、全流
程設計 / 開發解決方案”的基本方法和技術；狹義上講，
學生應能夠針對特定需求，完成單體和系統的設計。
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專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）
掌握工程設計和産品開發全周期、全流程的基本設計 /
開發方法和技術，了解影響設計目标和技術方案的各
種因素；（2）能夠針對特定需求，完成單元（部件）
的設計；（3）能夠進行系統或工藝流程設計，在設計
中體現創新意識；（4）在設計中能夠考慮安全、健康、
法律、文化及環境等制約因素。
本标準項描述的能力可通過設計類專業課程、相
關通識課程，以及課程設計、産品或過程設計、畢業
設計等實踐環節來培養和評價。
3.4 研究：能夠基于科學原理并采用科
學方法對複雜工程問題進行研究，包括設計實
驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合
理有效的結論。
【内涵解釋】
本标準項要求學生能夠面向複雜工
程問題，按照“調研、設計、實施、歸納”的思路開
展研究。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
夠基于科學原理，通過文獻研究或相關方法，調研和
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分析複雜工程問題的解決方案；（2）能夠根據對象特
征，選擇研究路線，設計實驗方案；（3）能夠根據實
驗方案構建實驗系統，安全地開展實驗，正确地采集
實驗數據；（4）能對實驗結果進行分析和解釋，并通
過信息綜合得到合理有效的結論。
本标準項描述的能力可通過相關理論課程、實驗
課程、實踐環節，以及課内外各類專題研究活動來培
養和評價。
3.5 使用現代工具：能夠針對複雜工程
問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、
現代工程工具和信息技術工具，包括對複雜工
程問題的預測與模拟，并能夠理解其局限性。
【内涵解釋】
本标準對學生“使用現代工具”的
能力提出了“開發、選擇和使用”的要求。現代工具
包括技術、資源、現代工程工具和信息技術工具。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）了
解專業常用的現代儀器、信息技術工具、工程工具和
模拟軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；（2）
能夠選擇與使用恰當的儀器、信息資源、工程工具和
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專業模拟軟件，對複雜工程問題進行分析、計算與設計；
（3）能夠針對具體的對象，開發或選用滿足特定需求
的現代工具，模拟和預測專業問題，并能夠分析其局
限性。
本标準項描述的能力可通過相關的專業基礎課程，
專業課程和實踐環節來培養和評價。
3.6 工程與社會：能夠基于工程相關背
景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和複
雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法
律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。
【内涵解釋】
本标準項要求學生關注“工程與社
會的關系”，理解工程項目的實施不僅要考慮技術可
行性，還必須考慮其市場相容性，即是否符合社會、
健康、安全、法律以及文化等方面的外部制約因素的
要求。标準中提及的“工程相關背景”是指專業工程
項目的實際應用場景。标準中所指的“對社會、健康、
安全、法律以及文化的影響”不是一個寬泛的概念，
是要求學生能夠根據工程項目的實施背景，針對性的
應用相關知識評價工程項目對這些制約因素的影響，
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理解應承擔的相應責任。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）了
解專業相關領域的技術标準體系、知識産權、産業政
策和法律法規，理解不同社會文化對工程活動的影響；
（2）能分析和評價專業工程實踐對社會、健康、安全、
法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的
影響，并理解應承擔的責任。
本标準項描述的能力可通過相關通識課程，專業
課程和實習、實訓等實踐環節來培養和評價。
3.7 環境和可持續發展：能夠理解和評
價針對複雜工程問題的工程實踐對環境、社會
可持續發展的影響。
【内涵解釋】
本标準項要求學生必須建立環境和
可持續發展的意識，在工程實踐中能夠關注、理解和
評價環境保護、社會和諧，以及經濟可持續、生态可
持續、人類社會可持續的問題。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）知
曉和理解環境保護和可持續發展的理念和内涵；（2）
能夠站在環境保護和可持續發展的角度思考專業工程
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實踐的可持續性，評價産品周期中可能對人類和環境
造成的損害和隐患。
本标準項描述的能力可通過涉及生态環境、經濟
社會可持續發展知識的相關課程，以及專業課程和實
踐環節來培養和評價。
3.8 職業規範：具有人文社會科學素養、
社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工
程職業道德和規範，履行責任。
【内涵解釋】
本标準項對工科學生的人文社會科
學素養、工程職業道德規範和社會責任提出了要求。“人
文社會科學素養”主要是指學生應樹立和踐行社會主
義核心價值觀，理解個人與社會的關系，了解中國國情，
明确個人作為社會主義事業建設者和接班人所肩負的
責任和使命。 “工程職業道德和規範”是指工程團體
的人員必須共同遵守的道德規範和職業操守，不同工
程領域對此有更細化的解讀，但其核心要義是相同的，
即誠實公正、誠信守則。工程專業的畢業生除了要求
具備一定的思想道德修養和社會責任，更應該強調工
程職業的道德和規範，尤其是對公衆的安全、健康和
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福祉，以及環境保護的社會責任。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）有
正确價值觀，理解個人與社會的關系，了解中國國情；
（2）理解誠實公正、誠信守則的工程職業道德和規範，
并能在工程實踐中自覺遵守；（3）理解工程師對公衆
的安全、健康和福祉，以及環境保護的社會責任，能
夠在工程實踐中自覺履行責任。
本标準項描述的能力可通過思想政治、人文藝術、
工程倫理、法律、職業規範等課程，以及社會實踐、
社團活動等實踐環節來培養和評價。工程職業道德的
培養應落實到學生基本品質的培養，如誠實公正（真
實反映學習成果，不隐瞞問題，不誇大或虛構成果等）；
誠信守則（遵紀、守法、守時、不作弊，尊重知識産權等）。
考核評價應更關注學生的行為表現。
3.9 個人和團隊：能夠在多學科背景下
的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角
色。
【内涵解釋】
本标準要求學生能夠在多學科背景
下的團隊中，承擔不同的角色。強調“多學科背景”
23
是因為工程項目的研發和實施通常涉及不同學科領域
的知識和人員，即便是某學科或某個人承擔的工程創
新和産品研發項目，其後續的中試、生産、市場、服
務等也需要不同學科的人員協作，因此學生需要具備
在多學科背景的團隊中工作的能力。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
與其他學科的成員有效溝通，合作共事；（2）能夠在
團隊中獨立或合作開展工作；（3）能夠組織、協調和
指揮團隊開展工作。
本标準項描述的能力可通過課内外的各種教學活
動，通過跨學科團隊任務，合作性學習活動來培養和
評價，并通過合理的評分标準，評價學生的表現。
3.10 溝通：能夠就複雜工程問題與業界
同行及社會公衆進行有效溝通和交流，包括撰
寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回
應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文
化背景下進行溝通和交流。
【内涵解釋】
本标準對學生就專業問題進行有效
溝通交流的能力，及其國際視野和跨文化交流的能力
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提出了要求。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
就專業問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準确表達
自己的觀點，回應質疑，理解與業界同行和社會公衆
交流的差異性。（2）了解專業領域的國際發展趨勢、
研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣
性；（3）具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能
就專業問題，在跨文化背景下進行基本溝通和交流。
本标準項描述的能力可通過相關理論和實踐課程、
學術交流活動、專題研讨活動來培養。通過合理的評
分标準，評價學生的表現。
3.11 項目管理：理解并掌握工程管理原
理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。
【内涵解釋】
本标準所述的“工程管理原理”主
要是指按照工程項目或産品的設計和實施的全周期、
全流程進行的過程管理，包括多任務協調、時間進度
控制、相關資源調度，人力資源配備等。“經濟決策
方法”是指對工程項目或産品的設計和實施的全周期、
全流程的成本進行分析和決策的方法。
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專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）掌
握工程項目中涉及的管理與經濟決策方法；（2）了解
工程及産品全周期、全流程的成本構成，理解其中涉
及的工程管理與經濟決策問題；（3）能在多學科環境
下（包括模拟環境），在設計開發解決方案的過程中，
運用工程管理與經濟決策方法。
本标準項描述的能力可通過涉及工程管理和經濟
決策知識的相關課程，以及設計類、研究類、實習實
訓類實踐環節來培養和評價。
3.12 終身學習：具有自主學習和終身學
習的意識，有不斷學習和适應發展的能力。
【内涵解釋】
本标準強調終身學習的能力，是因
為學生未來的職業發展将面臨新技術、新産業、新業态、
新模式的挑戰，學科專業之間的交叉融合将成為社會
技術進步的新趨勢，所以學生必須建立終身學習的意
識，具備終身學習的思維和行動能力。
專業可從下列角度理解本标準項的内涵：（1）能
在社會發展的大背景下，認識到自主和終身學習的必
要性；（2）具有自主學習的能力，包括對技術問題的
26
理解能力，歸納總結的能力和提出問題的能力等。
本标準項描述的能力可通過具有啟發和引導作用
的課程教學方法，以及課内外實踐環節來培養和評價。
【專業自評和專家考查重點】
（1）畢業要求：畢業要求及其指标點的表述及内
涵合理性，畢業要求公開的渠道，師生對畢業要求知
曉和理解的情況。
（2）标準覆蓋：專業畢業要求及其指标點對 12
條标準要求在“廣度”和“程度”上的實質性覆蓋情況，
即在廣度是否全覆蓋 , 在程度上是否不低于通用标準
的 12 條要求，在理解上是否準确。
（3）目标支撐：專業畢業要求對培養目标支撐的
解釋和描述。指标點分解是否清晰表達了本專業人才
的能力特征，描述的能力能否支撐專業培養目标中的
畢業生職業能力。
（4）可衡量性：每項專業畢業要求指标點可落實、
可評價的理由。指标點是否能夠用本科階段的教學活
動來支撐，達成情況是否可用适當的考核方式來評價。
【常見問題】
（1）畢業要求制定沒有合理的工作機制保證，教
師參與度低或根本未參與，導緻畢業要求難以有效落
27
實。
（2）直接照抄 12 條标準要求，沒有深刻理解标
準的内涵，導緻指标點分解不能體現标準要求。
（3）畢業要求制定對培養目标支撐不夠，導緻專
業畢業要求與培養目标定位和特色的關系不明确，甚
至完全遊離。
（4）畢業要求指标點對能力的描述缺乏可衡量性。
主要表現在：1）能力定位不準确，在本科階段難以通
過教學實現；2）能力形成的邏輯關系不清，無法與教
學環節對接；3）能力描述不清晰，或使用不恰當的形
容詞，難以準确評價等。
4. 持續改進
4.1 建立教學過程質量監控機制，各主
要教學環節有明确的質量要求，定期開展課程
體系設置和課程質量評價。建立畢業要求達成
情況評價機制，定期開展畢業要求達成情況評
價。
28
【内涵解釋】
本标準項關注兩個機制的建立，即教學過程質量
監控機制和畢業要求達成情況評價機制。這兩個機制
的核心是面向産出的課程體系合理性評價和課程質量
評價。面向産出的課程質量評價是指評價應聚焦學生
的學習成效，課程内容、教學方法和考核方式必須與
該課程支撐的畢業要求相匹配。課程質量評價是質量
監控的核心，也是畢業要求達成評價的依據。
課程質量評價的對象包括各類理論和實踐課程，
評價的目的是客觀判定與畢業要求指标點相關的課程
目标的達成情況。在課程質量評價的基礎上，可以采
用定性和定量相結合的方法對畢業要求達成進行評價。
畢業要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業人
才培養的“出口質量”是否達到預期質量标準（即畢
業要求）的重要保障機制，也是專業“持續改進”的
基本前提。畢業要求達成情況評價是通過收集和确定
體現學生四年學習成果的相關評估數據（包括課程質
量評價數據和學生表現評價數據），并對這些數據進
行定性或定量的統計分析和結果解釋後，對應屆畢業
生達成畢業要求的情況做出的評價。根據評價結果可
以判斷學生各項能力的長處和短闆，為專業教學的持
29
續改進提供依據。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業各主要教學環節的質量要求是否明确，
是否與畢業要求相關聯，是否體現在課程教學大綱和
相關教學管理文件中。
（2）專業的課程質量評價機制是否建立，評價内
容、依據、流程、周期和責任人是否明确。
（3）課程質量評價的組織是否規範，課程質量評
價是否成為課程教學的必備環節，由課程責任教授組
織實施。課程質量評價依據與結果的合理性是否有專
門的機構把關和審核，該機構一般由熟悉本專業教學
工作的專家組成，由專業責任教授負責。
（4）課程質量評價的内容是否聚焦學生學習效果，
專業核心課程的評價數據是否能證明：1）課程目标與
所支撐的畢業要求指标點的對應關系合理；2）課程内
容、教學方法能夠有效支持課程目标實現；3）課程考
核方式能夠反映課程目标的實現情況等。
（5）專業畢業要求達成情況的評價機制。機制是
否建立，包括評價方法、依據、流程、周期和責任人
是否明确。
（6）專業是否根據每項畢業要求的不同特點，采
30
用适當的方法開展評價。評價方法是否合理，是否具
有可操作性，是否覆蓋全體學生。
（7）專業已經開展的畢業要求達成情況評價記錄
是否能證明評價工作能夠定期開展，評價依據和方法
合理，評價結果能客觀反映畢業要求的達成情況。
【常見問題】
（1）教學過程質量監控機制沒有聚焦畢業要求，
監控的方式仍以傳統的課堂聽課為主，僅僅關注教師
的課堂表現，質量監控與畢業要求達成沒有明确的關
聯。
（2）對面向産出的課程質量評價的理解不到位，
評價沒有聚焦課程目标的達成以及對相應畢業要求指
标點的支撐。課程質量評價機制不完善，實施效果不佳。
（3）畢業要求達成評價方法單一，主要采用根據
課程考試成績的算分法。
4.2 建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高
等教育系統以外有關各方參與的社會評價機
制，對培養目标的達成情況進行定期分析。
【内涵解釋】
31
專業應針對培養目标，制度化地開展畢業生跟蹤、
用人單位和行業組織等相關利益方的調查工作，并依
據跟蹤和調查所獲得的信息對培養目标達成情況進行
分析和評價，形成培養目标達成情況的總體判斷。
本标準項強調對培養目标的達成情況進行定期分
析，即通過建立畢業生跟蹤反饋機制和有關各方參與
的社會評價機制，恰當使用直接和間接、定性和定量
的手段，采用适當的抽樣方法，定期确定和收集培養
目标達成情況數據，以便對培養目标的達成情況進行
分析。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業是否建立針對培養目标達成情況的外部
評價機制，定期開展畢業生跟蹤和用人單位、行業組
織等利益相關方調查。
（2）跟蹤調查拟收集的數據是否被合理設計，能
夠反映培養目标的達成情況。
（3）畢業生跟蹤是否有足夠的覆蓋面，具有統計
意義。用人單位、行業組織的調查是否具有代表性，
與畢業生的主要就業去向相一緻。
（4）是否有證據證明專業能依據跟蹤和調查的反
饋信息，對培養目标的達成情況進行定期分析，分析
32
結果具有說服力，并形成文檔記錄。
【常見問題】
沒有機制保證，畢業生跟蹤、用人單位、行業組
織的調查工作随機性大，結果不可靠。
4.3 能證明評價結果被用于持續改進。
【内涵解釋】
專業應根據标準項 4.1 和 4.2 中要求的内部和外部
評價結果，發現專業培養方案設計和課程教學實施過
程中存在的問題，及時反饋給相關責任人，對專業培
養目标、學生畢業要求、能力達成指标、課程體系設置、
課程及教學過程、評估和評價機制等方面進行科學化、
系統化、持續化的改進。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業是否有明确的措施保證内外部評價結果
及時反饋給相關責任人。
（2）是否有證據證明各類評價結果被用于專業持
續改進，專業對反饋和改進的情況是否進行跟蹤檢查。
【常見問題】
（1）沒有明确的評價結果反饋機制，沒有建立穩
33
定的信息反饋渠道。
（2）對評價結果沒有認真分析，改進工作盲目随
意。
5. 課程體系
課程設置能支持畢業要求的達成，課程體系設計
有企業或行業專家參與。
【内涵解釋】
課程是實現畢業要求的基本單元，課程能否有效
支持相應畢業要求的達成是衡量課程體系是否滿足認
證标準要求的主要判據。本項标準項的核心内涵是要
求專業的課程體系應圍繞立德樹人根本任務，将思政
課程與課程思政有機結合，實現全員全程全方位育人，
課程設置能夠“支持”畢業要求的達成。所謂“支持”
包括兩層含義：其一，整個課程體系能夠支撐全部畢
業要求，即在課程矩陣中，每項畢業要求指标點都有
合适的課程支撐，并且對支撐關系能夠進行合理的解
釋。其二，每門課程能夠實現其在課程體系中的作用，
即課程大綱中明确建立了課程目标與相關畢業要求指
标點的對應關系；課程内容與教學方式能夠有效實現
34
課程目标；課程考核的方式、内容和評分标準能夠針
對課程目标設計，考核結果能夠證明課程目标的達成
情況。
合理的課程體系設計應以畢業要求為依據，确定
課程體系結構，設計課程内容、教學方法和考核方式。
要求企業或行業專家參與課程體系設計過程的目的是
保證課程内容及時更新，與行業實際發展相适應。
需要注意的是，通用标準的 12 項畢業要求中特别
強調培養學生“解決複雜工程問題的能力”，而課程
支持與否是該能力培養是否真正落實的重要判據，因
此支持畢業要求的所有課程都應該将 “解決複雜工程
問題”的能力培養作為教學的背景目标，各類課程應
各司其責，共同支撐該能力的達成。
【專業自評和專家考查重點】
（1）課程矩陣能否體現課程體系對所有畢業要求
的合理支撐。專業對矩陣中每項畢業要求的重點支撐
課程的設置是否有合理的解釋，核心課程是否發揮了
強支撐的作用。每項畢業要求指标點是否都有合适的
課程支撐。
（2）課程大綱能否體現課程在支撐矩陣中的作用，
即教學大綱中課程支撐的畢業要求指标點是否明确合
35
理，課程目标與畢業要求指标點是否挂鈎，課程内容
與課程目标是否對接。
（3）教學過程和課程考核是否針對課程目标進行
設計，即内容深度與廣度是否與課程目标要求相匹配；
教學組織是否能有效保證目标的實現；考核方式、内
容和評分标準是否能有效證明課程目标的達成情況。
（4）針對“解決複雜工程問題”的能力培養，專
業是否明确了不同類型課程所承擔的任務，并在課程
大綱中有所體現。例如：基礎課應加強識别、表達和
分析複雜工程問題能力的培養，專業核心課應加強分
析 / 設計 / 研究能力的培養，綜合性實踐課應體現綜合
運用知識解決實際問題的能力培養。
（5）是否有證據證明企業行業專家有效參與了課
程體系設計。
【常見問題】
（1）課程體系缺乏系統設計，隻是在支撐矩陣表
中，簡單勾畫出課程與畢業要求的對應關系，但經不
起推敲，尤其是對于非技術性能力的支撐缺乏思考。
（2）課程體系不能有效支撐全部畢業要求，課程
大綱不能體現課程在支撐矩陣中的作用。主要表現在：
1）課程矩陣布局不合理，有的畢業要求的支撐課程密
36
集重疊，有的畢業要求支撐乏力，特别是非技術性能
力支撐課程的選擇缺乏依據；2）高支撐課程的設置缺
乏依據，比較随意，有的畢業要求沒有高支撐課程，
有的看似有很多高支撐課程，但實際這些高支撐課程
僅支撐了該畢業要求中的個别指标點；3）課程承擔的
畢業要求指标點不合理，與課程内容和教學方法不匹
配，無法形成有效支撐；
（3）課程大綱中課程目标的描述不合理，未體現
對學生的能力要求，與畢業要求指标點缺乏對應關系。
課程教學内容、教學方式未針對課程目标的設計，不
能支持課程全部目标的實現。課程考核方式和内容不
能覆蓋課程全部目标，或者即使有平時過程考核，但
由于未針對課程目标設計考核内容和與評分标準，過
程考核缺乏實質意義，導緻考核方式和考試内容不能
用于有效證明課程目标的達成。
（4）行業企業專家參與課程體系設計和修訂的任
務不明确，作用不可靠。
課程體系必須包括：
5.1 與本專業畢業要求相适應的數學與
37
自然科學類課程（至少占總學分的 15%）。
【内涵解釋】
本項标準是針對數學與自然科學類等基礎課程設
置提出的要求。内涵包括三個方面，一是該類課程學
分比例應不低于 15%；二是課程設置應該符合專業補
充标準要求；三是課程的教學内容和效果應該能夠支
撐相應畢業要求達成。
【專業自評和專家考查重點】
（1）本專業領域内數學和自然科學類課程的科目
和學分規定是否明确合理，學分和涵蓋知識領域是否
符合通用标準和專業補充标準的要求。是否有制度保
證所有學生選課可以達到要求。
（2）課程大綱能否體現此類在課程支撐矩陣中的
作用 , 教學過程和課程考核是否針對課程目标進行設
計。
【常見問題】
（1）僅計算學分比例，對此類課程設置情況缺乏
分析和評價，不能證明對畢業要求的支撐。
（2）對與此類課程在課程矩陣中所承擔的任務不
明确，不切實際要求此類課程承擔專業能力培養。
（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目标、
38
課程内容、教學方法、考核方式、考核内容的要求不
明确。
5.2 符合本專業畢業要求的工程基礎類
課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占
總學分的 30%）。工程基礎類課程和專業基礎
類課程能體現數學和自然科學在本專業應用能
力培養，專業類課程能體現系統設計和實現能
力的培養。
【内涵解釋】
本項标準内涵包括三個方面，一是該類課程學分
比例不低于 30%；二是課程設置應該符合專業補充标
準要求；三是課程的教學内容和效果應該能夠支撐其
在課程矩陣中的作用，工程基礎類和專業基礎類課程
的教學内容能體現運用數學、自然科學和工程科學原
理分析、研究專業複雜工程問題的能力培養，專業類
課程能體現系統設計和有效實現複雜工程問題解決方
案的能力培養。
【專業自評和專家考查重點】
39
（1）工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類
課程的學分和知識領域是否符合通用标準和專業補充
标準的要求，專業核心課程對于畢業要求是否起到了
強支撐作用，是否有制度保證選修課程可以支撐全體
學生達成畢業要求。
（2）課程大綱能否體現工程基礎類課程、專業基
礎類課程與專業類課程在課程支撐矩陣中的作用 , 教
學過程和課程考核是否針對課程目标進行設計。
（3）針對“解決複雜工程問題”，各類課程是否
明确其所承擔的任務，是否在課程大綱及課程教學過
程中體現“解決複雜工程問題”能力的培養。
【常見問題】
（1）僅計算學分比例，而對課程的教學内容和效
果能否支撐畢業要求缺乏達成分析，不能證明對畢業
要求的支撐。
（2）該類課程設置的内容和量不足以支持相關畢
業要求達成。如工程基礎類和專業基礎類課程的教學
内容對體現運用數學、自然科學和工程科學原理分析
研究專業複雜工程問題的能力培養不足；專業類課程
在系統設計和有效實現複雜工程問題解決方案的能力
培養不足。
40
（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目标、
課程内容、教學方法、考核方式、考核内容的要求不
明确。
（4）任課教師對學生學習效果的關注度不夠，對
課程目标實現情況缺乏問題分析。
5.3 工程實踐與畢業設計（論文）（至
少占總學分的 20%）。設置完善的實踐教學體系，
并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的
實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）選題
要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工
程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決
實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導
和考核有企業或行業專家參與。
【内涵解釋】
本項标準是對實踐教學環節提出的要求。專業應
建立完善的實踐教學體系，包括全體學生參與的綜合
實驗項目、實習、實訓、課程設計等工程實踐和畢業
設計（論文）等教學環節，有質量控制标準和管理規範。
41
實踐教學環節學分比例不低于 20%，實踐訓練内容符
合專業補充标準要求。實習、實訓過程實施狀況和實
際效果應該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，能體現
培養學生的實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）
選題應結合本專業的工程實際問題，能體現培養學生
的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實
際問題的能力；有企業或行業專家參與畢業設計（論文）
的指導和考核。
【專業自評和專家考查重點】
（1）工程實踐課程、畢業設計的學分和内涵是否
符合通用标準和專業補充标準的要求。
（2）實踐教學體系是否符合專業特點，實習、實
訓和設計的内容能否支持學生掌握本專業工程設計和
工程實踐所需的知識和能力，是否與企業合作開展實
踐教學，強化學生的工程意識和實踐 / 創新能力培養，
每個學生是否有足夠的訓練機會，其表現是否得到客
觀評價。
（3）課程大綱能否體現工程實踐類課程和畢業設
計（論文）在課程支撐矩陣中的作用 , 教學過程和課
程考核是否針對課程目标進行設計，是否有明确合理
的評分标準用于評價學生的學習成果和表現，其中“及
42
格标準”是否體現了課程目标基本達成的底線。
（4）針對“解決複雜工程問題”，實踐課程是否
明确所承擔的任務，是否在課程大綱及課程教學過程
中體現“解決複雜工程問題”能力的要求。
（5）支撐較多非技術類畢業要求指标點的實踐環
節，是否針對每項指标點設計了明确的課程目标、配
套的教學内容、教學方法、考核方式和評分标準，能
否保證課程目标得到落實和有效評價。
（6）畢業設計（論文）選題是否結合專業的工程
實際問題；訓練過程是否注重學生工程意識、協作精
神和溝通交流能力的培養；訓練成果能否體現學生綜
合應用所學知識解決實際問題的能力；考核方式和評
分标準能否體現對課程目标和相關畢業要求達成情況
的合理評價。
（7）畢業設計（論文）指導和考核是否有企業或
行業專家參與。
【常見問題】
（1）專業僅計算學分比例，而對工程實踐與畢業
設計（論文）實施狀況和實際效果能否支撐畢業要求
缺乏達成分析。
（2）工程實踐和畢業設計（論文）等實踐環節内
43
容和量不足以支持相關畢業要求達成，尤其是在工程
設計能力培養方面不足，忽視了對學生在從事工程設
計時是否能夠有意識考慮經濟、環境、法律、倫理等
制約因素的考查與評價。
（3）對于課程目标評價依據的合理性缺乏判斷。
實踐環節（如實驗、實習、課程設計、社會實踐等），
缺乏考核評分标準，成績有較大的随意性，直接影響
到評價結果的合理性。尤其是畢業設計（論文）通常
支撐多個指标點，但是課程目标與指标點的對應關系
不明确，評分标準沒有針對課程目标設計，考核結果
無法證明課程對指标點達成的貢獻度。
（4）課外創新或實踐活動所支撐的能力如何保證
全體學生達成，缺乏有力證據。
5.4 人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分
的 15%），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、
環境、法律、倫理等各種制約因素。
【内涵解釋】
本項标準是針對通識教育課程設置提出的要求。
内涵包括三個方面，一是該類課程學分比例不低于
15%；二是課程設置應該符合專業補充标準要求；三
是課程教學内容和效果應該能夠支撐其在課程體系能
44
力矩陣中的作用，幫助學生樹立正确的價值觀，使學
生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫
理等各種制約因素。
【專業自評和專家考查重點】
（1）人文社會科學類通識教育課程的科目和學分
規定是否明确合理，學分和涵蓋知識領域是否符合通
用标準和專業補充标準的要求。是否有制度保證所有
學生選課可以達到要求。
（2）此類課程的設置能否滿足專業非技術性綜合
能力培養需求、幫助學生樹立正确的價值觀，使學生
能理解、掌握和運用與工程實踐相關的經濟、環境、
法律、倫理等相關知識，在從事工程設計時能夠考慮
相關制約因素。
（3）課程大綱能否體現此類在課程支撐矩陣中的
作用，教學過程和課程考核是否針對課程目标進行設
計。
【常見問題】
（1）專業僅計算學分比例，而對課程的教學内容
和效果能否支撐畢業要求缺乏達成分析。
（2）選修課所支撐的能力如何保證全體學生達成，
缺乏有力證據。
45
（3）缺乏針對能力目标設計考核方式和評分标準，
對學生在從事工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫
理等各種制約因素的能力缺乏考核與評價。考試成績
有較大的随意性，影響到課程考核結果的合理性。
（4）任課教師對學生學習效果的關注度不夠，對
課程目标實現情況缺乏問題分析。
6. 師資隊伍
6.1 教師數量能滿足教學需要，結構合
理，并有企業或行業專家作為兼職教師。
【内涵解釋】
本标準項關注的是專業師資隊伍的整體情況是否
滿足工程類專業教育的需要。所謂整體情況，具體指
師資數量、隊伍結構和兼職教師三個方面。教師的數
量是否滿足教學需要，主要從在校學生數量、開設課
程以及實踐教學環節等方面進行評判。師資隊伍結構
的合理性，主要從年齡結構、職稱結構、學曆結構、
專業結構等方面進行評判。對于工程類專業教育，應
有企業或行業專家作為兼職教師參與教學，并能夠發
46
揮行業背景的優勢和特點。
【專業自評和專家考查重點】
（1）是否有詳實的數據和證明材料說明專職教師
的數量、結構和兼職教師的數量、來源、聘用程序能
夠滿足通用标準和專業補充标準的要求。
（2）從在校學生數量、開設課程以及實踐教學環
節等方面進行綜合分析，說明或判斷教師數量是否滿
足教學需求。
（3）專業是否根據年齡結構、職稱結構、學曆結
構、專業結構等信息要素，分析了師資隊伍結構的特點、
優勢與不足。
（4）是否有證據說明兼職教師承擔了有針對性的
教學任務，并在教學活動中發揮了行業背景的優勢和
特點，專業對其教學效果進行了必要的跟蹤和評價。
【常見問題】
（1）對教師數量和結構是否滿足教學需求缺乏合
理的分析，專業教師界定不清，存在湊數現象，無法
支撐專業教學。
（2）兼職教師承擔的教學工作情況介紹不夠具體，
缺少作用分析。
47
6.2 教師具有足夠的教學能力、專業水
平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并
且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。
教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。
【内涵解釋】
本标準項關注的是教師個體的職業能力，具體包
括師德師風、教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、
職業發展能力等。專業應從保證教學質量的角度給出
上述能力和水平的具體描述和要求；說明本專業對教
師工程經驗與工程背景的具體要求。教師具有的工程
背景和工程經驗應在教學活動中發揮作用。專業教師
除了參與教學工作之外，還應具有工程實踐相關研究
工作和學術交流的能力與經曆。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業對從業教師的師德師風、教學能力、專
業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力的具體
要求，判斷教師是否達到專業自定要求的依據和結論。
（2）專業對教師工程背景和工程經驗的定義，即
怎樣的工作經曆算是具有工程背景和工程經驗，專業
對教師工程背景和工程經驗的基本門檻要求，據此對
48
教師隊伍工程背景的基本情況的分析。
（3）教師工程背景和工程經驗在教學中是否發揮
作用，特别是在工程性較強的教學環節中的作用。
（4）教師開展工程實踐、工程研究，以及與此相
關的學術交流情況。
（5）教師專業背景、工程能力是否滿足補充标準
要求。
【常見問題】
（1）專業沒有對教師各項能力、工程背景和工程
經驗的基本要求，沒有相應門檻和判斷依據。以至于
專業自己都無法明确回答或者确認教師的各項能力和
工程背景達到了認證标準。
（2）專業不能說明教師的工程背景和工程經驗在
教學活動中發揮了作用。
6.3 教師有足夠時間和精力投入到本科
教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改
革。
【内涵解釋】
教學工作是教師的主要職責。專業教師應将主要
49
時間和精力投入到本科教學和學生指導工作中，在教
學工作中體現立德樹人的總要求，同時積極參與教學
研究與改革。專業應對教師教學工作時間、以及參與
教學研究改革有明确要求和制度保證。
【專業自評和專家考查重點】
（1）保證教師時間和精力投入教學和學生指導的
制度和措施。
（2）教師時間和精力投入情況及判斷依據。
（3）鼓勵教師參與教學研究和改革的制度和措施，
教師參與情況以及取得成果情況。
【常見問題】
專業不能說明如何保證教師在教學工作上的時間
和精力投入。
6.4 教師為學生提供指導、咨詢、服務，
并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠
的指導。
【内涵解釋】
專業不僅要為在校學生提供教學環境，還有責任
為學生提供全方位的指導，包括幫助學生樹立正确的
50
價值觀，以及職業生涯規劃、職業從業教育。專業教
師應當在學生指導工作中承擔重要責任。因此，專業
必須明确規定教師為學生提供指導、咨詢、服務、職
業生涯規劃、職業從業教育等指導的工作範圍、具體
内容和工作要求，并用制度加以保證。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業對教師各類指導工作的要求，包括工作
範圍、具體内容和工作要求，相應的制度和保障措施。
（2）教師為學生提供的各類指導工作的實際情況
和相關數據。
【常見問題】
專業對教師指導工作的要求不夠明确，缺乏制度
性保障。
6.5 教師明确他們在教學質量提升過程
中的責任，不斷改進工作。
【内涵解釋】
作為教學工作的具體執行者，教師的責任意識是
影響教學質量的重要因素，因此必須明确并自覺承擔
提高教學質量的責任。本标準所說的“明确責任”，
51
主要是指教師應知曉、理解并認同其教學工作對學生
畢業要求達成所承擔的責任，并自覺改進教學工作，
履行責任。
【專業自評和專家考查重點】
（1）保證教師明确質量責任的制度和措施，重點
是促進教師理解 OBE 理念并履行責任的制度和措施。
（2）督促和判斷教師履行責任的主要辦法和依據，
對教學質量問題的問責機制，執行情況及效果。
（3）教師是否明确本人的教學工作及改進提高的
責任，是否理解并在本人的教學工作中貫徹 OBE 教學
理念，自覺評價和改進自己的工作。
【常見問題】
專業對教師的要求比較籠統，缺乏評價判斷和制
度保障。
7. 支撐條件
7.1 教室、實驗室及設備在數量和功能
上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新
機制，使得學生能夠方便地使用。與企業合作
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共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提
供參與工程實踐的平台。
【内涵解釋】
本标準項所指支撐條件主要是教室及相關設施、
實驗室及實驗設備、實習和實訓基地。關注的是這些
教學設施的數量、功能和管理能否滿足教學需求，支
持學生畢業要求的達成。要求這些教學設施 :（1）數
量和功能上能滿足專業課程教學和實踐育人的需要；
（2）有良好的管理、維護和更新機制，保證教學設施
的運行狀态，更新頻率和管理模式能夠方便學生使用；
（3）有與企業合作共建的實習和實訓基地，基地的條
件設施和教學内容能夠為學生提供真實的工程實踐的
平台。（4）在教學要求、人員配備、安全管理等方面
滿足專業補充标準。
【專業自評和專家考查重點】
（1）教室、實驗室的場地和設備配備在空間、數
量和功能上能否滿足專業課程教學和實踐育人的需求。
（2） 實驗室和實習實訓基地承擔教學任務的情
況，包括指導教師配備、學生覆蓋面，以及實驗組織
情況等。
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（3）實驗室管理、維護和更新機制的建立和實施
情況，包括人員配備、日常管理、安全規範、學生使用，
設備運行和維護更新情況等。
（4）校外合作實習和實訓基地的運行情況，包括
條件設施、教學任務、人員配備、學生受益面、教學
方式等，是否有助于強化學生的工程實踐能力。
（5）上述（1）-（4）的内容是否滿足專業補充
标準的要求。
【常見問題】
（1）實驗室的場地及設備數量和功能與專業教學
需求不匹配，管理模式不方便學生使用。
（2）實驗室安全管理不規範，安全、環保隐患多，
措施不完善。
（3）實習實訓基地的選擇不合理，基地的實習内
容和條件設施無法支撐專業教學要求。
（4）實習和實訓的教學内容和方式，未充分利用
企業資源，學生僅僅是走馬觀花的參觀，不是參與工
程實踐。
7.2 計算機、網絡以及圖書資料資源能
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夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研
所需。資源管理規範、共享程度高。
【内涵解釋】
本标準項所指支撐條件主要是計算機、網絡、圖
書和電子資料等公共資源。要求這些公共資源 :（1）
數量充足，種類豐富，及時更新，信息化程度高，方
便師生使用；（2）能夠滿足學生的學習需求，支撐學
生達成相關畢業要求（如獲取信息、現代工具、創新
活動、自主學習、國際視野等）；（3）能滿足教師教
學科研需求，支持教學改革和教師職業發展；（4）資
源管理規範，共享程度和使用效率高。
【專業自評和專家考查重點】
（1）專業教學和科研對計算機、網絡、圖書和電
子資料的需求情況。
（2）與專業相關的計算機、網絡以及圖書和電子
資料的配備和管理情況。
（3）教師和學生需要利用公共資源開展哪些與畢
業要求相關的教學和學習活動，公共資源是否滿足需
求。
（4）相關資源管理制度和措施，以及共享使用情
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況。
【常見問題】
（1）隻是簡單提供學校計算機、網絡、圖書資源
的總體配備情況，未說明這些資源被專業教師和學生
利用的情況。
（2）未清晰說明專業哪些教學活動對這些公共資
源有需求，這些需求是否能滿足。
7.3 教學經費有保證，總量能滿足教學
需要。
【内涵解釋】
本标準項所指支撐條件是教學經費的投入。要求
教學經費的投入：（1）有投入标準和制度保證；（2）
日常教學經費的總量滿足教學運行需求，包括實驗設
備維護與更新費、生均實驗、實習和畢業設計費等，
（3）專項經費的投入有助于專業持續改進，包括教改，
實驗室建設、師資培訓等。
【專業自評和專家考查重點】
（1）教學經費預算、下撥和使用的相關制度、規
定和标準。
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（2）教學經費是否滿足教學需要，特别是實踐教
學經費（實驗運行費、實習經費和畢業環節經費）的
生均撥款和使用情況。
（3）近三年用于教學的專項經費情況。
【常見問題】
（1）隻有教學經費數量情況，沒有教學經費預算、
下撥和使用的相關制度、規定和标準。
（2）惠及所有學生的生均實驗、實習和畢業論文
經費投入不明确，不穩定。
7.4 學校能夠有效地支持教師隊伍建設，
吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專
業發展，包括對青年教師的指導和培養。
【内涵解釋】
本标準項所指支撐條件是學校支持專業師資隊伍
建設的政策、措施和效果。要求學校：（1）要建立吸
引優秀教師、保證師資隊伍的穩定、促進教師的職業
發展、幫助青年教師成長的制度性機制與措施；（2）
政策措施制度要切實有效；（3）政策措施制度要明确、
公開。
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【專業自評和專家考查重點】
（1）學校支持教師隊伍建設的制度性政策和措施。
（2）近三年學校支持本專業教師專業發展、提高
教學能力的具體效果。
（3）近三年學校支持本專業青年教師在教學和工
程實踐能力培養的具體效果。
（4）教師是否了解和認可以上制度和措施。
【常見問題】
（1）專業對本标準項的理解不清晰，提供的證據
和信息與标準 6 師資隊伍的相關内容重複或混淆。标
準6關注的是現有教師隊伍能否滿足學生培養的要求，
本标準項指的是學校和院系的政策、制度與措施保證
師資隊伍的穩定與健康發展的情況，不僅關注制度，
更要關注效果。
（2）對學校和院系的政策和措施是否被教師了解，
以及産生積極作用情況提供的材料相對比較含糊。
7.5 學校能夠提供達成畢業要求所必需
的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活
動提供有效支持。
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【内涵解釋】
本标準項所指支撐條件是學校為學生達成畢業要
求提供的各類必要基礎設施，包括：适宜的學習生活
環境，完善的文體設施，良好的開展課外活動、社會
實踐、創新實踐的平台條件等。
【專業自評和專家考查重點】
（1）為幫助學生達成畢業要求，專業對學校的各
類基礎設施需求情況。
（2）學校的基礎設施是否為學生課餘實踐活動、
社團活動提供支持。
（3）學校的基礎設施是否為學生創新實踐活動提
供支持。
（4）學校的基礎設施是否為學生提供适宜的生活
學習環境。
【常見問題】
對于學生開展各種活動實際支持效果和受益面提
供的材料不足。
7.6 學校的教學管理與服務規範，能有
效地支持專業畢業要求的達成。
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【内涵解釋】
本标準項要求學校的教學管理與服務能支持專業
教學質量的持續改進，能支持全體學生畢業要求的達
成。管理與服務規範要求既有制度文件規定，也能有
效執行文件取得效果。
【專業自評和專家考查重點】
（1）學校和專業的教務、學生、教師、财務等管
理與服務機構與職能。
（2）學校教務和學生管理與服務能否為專業教學
和學生發展提供支持。
（3）學校人事和财務管理與服務能否為專業持續
改進提供有效支持。
【常見問題】
對服務情況和效果的說明不足。
